Le jugement inconscient de l’enseignant : son impact sur les performances scolaires et l’image que l’enfant a de lui-même.

Testez vos connaissances sur l'échec scolaire et les conduites éducatives

Le niveau de performance de l'élève est un bon indicateur de son niveau de compétence.	Vrai / Faux
Ce sont les aptitudes et la motivation des élèves qui expliquent avant tout leurs résultats scolaires	Vrai / Faux
Quand un élève est en difficulté, il faut commencer par lui donner confiance en lui-même.	Vrai / Faux
Lorsqu'un élève arrive enfin à faire correctement un exercice, il faut le rassurer et le complimenter sur ses capacités.	Vrai / Faux
Les «bons» élèves sont plus à l'aise que les «mauvais» élèves lorsqu'ils sont confrontés à des problèmes difficiles	Vrai / Faux
Lorsqu'un élève arrive à résoudre un problème difficile, il ne faut pas hésiter à lui dire que l'on est fier de lui.	Vrai / Faux
Lorsqu'un élève n'a pas réussi à résoudre un problème difficile, il faut l'encourager en lui disant qu'il est assez intellignet pour trouver la réponse.	Vrai / Faux
Lorsqu'un élève en difficulté a réussi à faire un exercice, il faut l'envoyer au tableau pour la correction afin de le mettre en valeur.	Vrai / Faux
Pour motiver les élèves, il peut être utile de leur faire connaitre leur classement dans la hiérarchie de la classe.	Vrai / Faux
La note attribuée à un élève lui permet de savoir où il se situe dans ses apprentissages et l'aide à progresser.	Vrai / Faux
Les notes que les élèves obtiennent à l'école sont une traduction de leur mérite.	Vrai / Faux
Réponse : Tout est faux !

Le jugement inconscient de l'enseignant :
Les élèves qui s’attribuent la responsabilité de leurs performances (qualité de leur travail, attention en cours, motivation,…) sont mieux jugés que ceux qui l’attribuent à une cause externe (enseignant sévère, sujet trop compliqué, fatigue, manque de temps,…).
Les élèves les mieux jugés ne sont pas les meilleurs mais ceux qui ont une meilleure habileté à se présenter!

•Les performances scolaires et la comparaison sociale : (Des expériences de Monteil)
- Que se passe-t-il si l’élève sait que la note va être anonyme / dévoilée ?
Un élève, qui a connaissance d’être faible en classe, peut avoir de bonnes notes si elles restent anonymes, mais échoue s’il sait que les notes seront connues de tous. Il se conforme ainsi à sa réputation d’infériorité.
A l’inverse, un élève qui se sait en tête de classe est motivé par la visibilité des notes.
- Que se passe-t-il si on dit à l’élève qu’il a réussit / échoué au précedent contrôle?
Pour les élèves en situation inhabituelle (réussite connue de tous pour les mauvais élèves / échec connu de tous pour les bons élèves), les résultats diminuent, lorsque ils savent que leur note va être dévoilée. Leur attention est consacrée à la gestion du stress, au détriment de la tâche scolaire à effectuer.
Dire, devant toute la classe, à un mauvais élève, qu’il a réussit ne le rassure pas et ne l’aide pas à mieux réussir.
Mais si les notes restent anonymes, les bons comme les mauvais élèves peuvent obtenir de bonnes notes après une évaluation positive comme négative.
- Que se passe-t-il si l’élève accorde de l’importance / n’accorde pas d’importance à l’évauation ?
L’importance qu’un mauvais élève accorde à une évaluation, ainsi que la perception qu’il a de ses capacités à réussir à cette évaluation ou non, entrainent un stress qui l’empêche de mobiliser ses ressources et de performer.

• Les performances scolaires et les renforcements par les enseignants et parents :
Rassurer ou féliciter un enfant sur ses capacités en cas de réussite l’amène à comprendre ses échecs en termes d’incapacité.
Quel effet pervers pour un enseignant ou un parent qui pensait lui redonner confiance en lui !


Conclusion :

• Il y a d’importants effets sur les performances scolaires de :
- passé scolaire de l’élève et l’image qu’il s’est fait de lui-même (bon élève, mauvais élève)
- situation sociale dans laquelle on place l’élève ( anonymat, visibilité, importance attribuée à l’évaluation)
- renforcements donnés par les enseignants et parents

La réputation d’infériorité intellectuelle et la crainte de confirmer cette image négative de soi augment la pression évaluative sur l’élève, perturbe son fonctionnement normal et pèse sur ses performances scolaires.
Nos modes d’évaluation scolaire sont propices à ce phénomène.

• Pour l’aider :
- ne pas révéler le classement des élèves
- ne pas donner les notes à voie haute
- féliciter sur les efforts fournis
- éviter les « peut mieux faire,… »
- relativiser l’importance des matières
- rester vigilent à l’image que l’enfant se fait de lui-même : une bonne Image de Soi est liée à des réussites dans des domaines importants pour soi et à des échecs dans des domaines peu importants pour soi.


Sources d’information

Quand les enseignants jugent leurs élèves, P. Pansu et P. Bressoux, 2003, PUF